Играем в магазин, поликлинику и аэропорт — как сюжетные игры помогают развитию ребёнка

— Вы будете брать пакет?

— Да, и вот этот арбуз, пожалуйста.

— С вас сто тыщ миллиардов.

— Ой! А скидка по карточке?

— Нет. У нас сегодня всё по-настоящему.

Если вы когда-нибудь слышали от ребёнка: «С вас сто тыщ миллиардов» — поздравляем, вы попали в сюжетную игру. Это настоящий симулятор взрослой жизни: ребёнок учится говорить, размышлять, договариваться, воображать и управлять собой — а не баловство, как может показаться со стороны. Всё, что потом называют «развитым интеллектом» и «хорошей социализацией», начинает формироваться именно здесь — в игре с арбузом и карточкой скидок.

Разберёмся, как работает сюжетная игра, почему она важна для ребёнка — и что может сделать взрослый, чтобы эта игра действительно помогала расти.

Что такое сюжетно-ролевые игры?

Сюжетная игра начинается с роли: кассира, врача, пилота, учителя, а может и динозавра с дипломом стоматолога. Действие происходит не по готовым правилам, как в настольной игре, а по воображаемому сценарию. Ребёнок сам придумывает сюжет, строит диалоги, создаёт мир и играет по его законам. Декорации могут быть разными: магазин, семья, школа, поликлиника, кафе, спасательная миссия, аэропорт или даже космический корабль. Вариантов — столько, сколько фантазии у ребёнка.

Почему это не просто забава

На первый взгляд сюжетная игра — просто весёлое притворство. Дети смеются, спорят, выдумывают нелепости. Но если присмотреться внимательнее, становится ясно насколько это сложный и насыщенный процесс. Ребёнок одновременно удерживает воображаемую ситуацию, действует согласно своей роли (а иногда и нескольким!), регулирует поведение, говорит от лица персонажа, учитывает реакцию других.

Что именно развивает такая игра? Почти всё, что мы позже называем «готовностью к школе» и «умением общаться». Внутри одной игровой сцены ребёнок тренирует сразу несколько важнейших навыков — от речи до эмоционального интеллекта. Разберём их подробнее.

• Развитие речи. Чтобы быть врачом, нужно уметь объяснить, что у пациента — грипп, а не сломанный хвост. Речь в сюжетной игре становится средством действия: ребёнок формулирует просьбы, задаёт вопросы, комментирует, договаривается.
• Развитие мышления. Нужно запомнить свою роль, понять, как она связана с другими (например, кто кому продаёт, кто кого лечит), соблюдать логическую последовательность событий — тут задействуются и внимание, и логика, и воображение.
• Социальные навыки. В игре дети учатся ждать своей очереди, договариваться, уступать, спорить и мириться — как в жизни, но без последствий и обид. Иногда кажется, что такие тренировки не помешали бы и некоторым взрослым.
• Саморегуляция. Игра по ролям требует внутренней дисциплины. Ребёнок старается соответствовать выбранному образу: даже если хочется бегать и кричать, приходится говорить вежливо, слушать пациента и смотреть в горло фонариком.
• Эмоциональное развитие. Проживая ситуации «как будто», ребёнок учится распознавать и проживать чувства — и свои, и чужие. Он может быть испуганным пациентом, строгим врачом, потерявшимся пассажиром или заботливым спасателем. Всё это — безопасная тренировка сочувствия, сопереживания и поддержки. А значит, развитие эмпатии — того самого ключа, который помогает понять других и глубже воспринимать мир.

Какие игры полезны?

Хорошая новость: почти все сюжетные игры — полезны. Вопрос в том, как и с кем они играются. Вот несколько классических сценариев:

• Магазин. Деньги, цены, очереди, пакеты, товар — отличный способ освоить счёт, вежливость и азы экономики.
• Библиотека. Надо вести себя тихо, спросить, что почитать, выбрать книгу и пообещать вернуть вовремя. Даже в игре это требует вежливой речи, уважения к порядку и внимания к деталям.
• Поликлиника. Врач смотрит в горло, ставит уколы, делает рентген. Игра позволяет спокойно пережить знакомые сценарии, которые в реальной жизни вызывают тревогу. А заодно — почувствовать, каково это: заботиться о другом.
• Аэропорт. Паспортный контроль, регистрация, полёт на табуретке. В игре ребёнок учится планировать, вспоминать последовательность шагов и видеть причинно-следственные связи.

А ещё — семья, парикмахерская, цирк, кафе, пожарные, зоопарк, строительная площадка, кинотеатр… Всё, что окружает, можно превратить в игру.

А если он не хочет?

Иногда ребёнок не включается в сюжетную игру — и это совершенно нормально. Ему может быть сложно придумать, во что играть, особенно если рядом нет партнёра по игре или он редко видел такие сцены в жизни. В этом случае важна поддержка взрослого.

Вместо указаний вроде «давай ты будешь доктором», лучше создать стартовую ситуацию. Достаточно пары предметов и реплики: «Представим, что ты космонавт, а я продаю билеты на Луну». Этого часто хватает, чтобы воображение включилось. И тогда взрослый может отойти в сторону и просто наблюдать, как игра разворачивается дальше.

Роль взрослого в детской фантазии

Вы не обязаны каждый день играть в пилота или пациента. Но время от времени стоит включиться по-настоящему — просто поучаствовать в том, в том, что он придумал. Побыть пассажиром, покупателем, библиотекарем. Такая игра дарит ребёнку важное чувство: то, что он придумывает, интересно и взрослым.

Сюжетная игра не ограничивается развлечением. Она помогает проживать роли, понимать других и безопасно исследовать, как устроен мир. Такой опыт становится основой для будущей самостоятельности.

Выдающийся советский педагог Антон Семёнович Макаренко в своих работах подчёркивал, что если взрослый вовсе не интересуется детской игрой или, наоборот, всё время вмешивается и играет за ребёнка, развитие пойдёт не в ту сторону. Правильное руководство требует чуткости, наблюдения и доверия к самостоятельности^[3].

Какие сюжетные игры подходят по возрасту?

2–3 года: Простые ролевые действия: кормить куклу, укладывать спать, возить машинку «в гараж». В этом возрасте ребёнок ещё не разделяет «я» и роль, но активно подражает взрослым.

3–4 года: Начинаются первые «сюжеты»: врач лечит, продавец даёт сдачу, мама готовит суп. Игры короткие, но с яркими действиями.

4–5 лет: Сюжеты усложняются, появляются диалоги, логика и правила. Дети договариваются: «ты — водитель, я — пассажир, поехали на море».

5–7 лет: Игра становится коллективной и долгой. Дети придумывают целые «сериалы»: спасают мир, строят города, устраивают семейные драмы в кукольном домике. В этом возрасте особенно важно дать детям свободу в выборе темы и ролей.

Фразы, которые помогают начать сюжетную игру

Некоторые дети моментально придумывают целую вселенную. А другим нужно время — и маленький сюжетный пинок. Вместо «давай ты будешь…» попробуйте начать с чего-то неожиданного:

«У нас сломалась машина! Кто починит?»

«А вы не подскажете, как пройти к автобусу на Луну?»

«Доктор, у меня хобот простужен. Это серьёзно?»

«Мне срочно нужно купить костюм супергероя. Есть такие?»

«Вы не видели крокодила, который украл мою книжку?»

Такие фразы не навязывают роль, а создают повод для действия. Ребёнку хочется откликнуться — и игра начинается сама собой.

Что сказать скептикам?

Если кто-то из взрослых — педагог, бабушка или сосед — говорит: «Хватит дурачиться, займитесь чем-то полезным», просто расскажите, что стоит за этой игрой.

Она развивает внутреннюю речь — тот самый внутренний голос, с которым ребёнок потом рассуждает, вспоминает правила и обдумывает решения. Это основа будущей самостоятельности и учёбы.

Она тренирует эмпатию. Когда ребёнок берёт на себя чужую роль — даже если это повар на подводной лодке — он учится смотреть на ситуацию глазами другого человека.

Игра формирует умение действовать по плану. Даже если план звучит как «налить сок медведю и отвезти его в садик».

В конце концов это репетиция жизни. Очереди, потерянные билеты, пациенты в ожидании — в игре всё это можно безопасно прожить и понять множество разнообразных ситуаций.

Что говорят исследователи и психологи

Лев Семёнович Выготский рассматривал сюжетно-ролевую игру как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. По его наблюдениям, именно в игре ребёнок впервые начинает действовать не по непосредственному побуждению, а в соответствии с принятой ролью и воображаемой ситуацией. Это поведение требует удержания целей, самоконтроля, речевой организации — что, в свою очередь, формирует внутреннюю речь и подготавливает переход к произвольным формам мышления^[1].

Если хотите глубже понять мысли Льва Семёновича и узнать, как его идеи помогают родителям строить осознанный подход к воспитанию, почитайте нашу статью по этой теме: «100 лет спустя. Чем полезны труды советского психолога Льва Выготского современным родителям»

Созвучные идеи высказывал и Антон Семёнович Макаренко. Он писал, что игра занимает в жизни ребёнка то же место, что труд и служба у взрослого. Именно в игре формируется характер будущего работника, гражданина, члена коллектива. От того, как ребёнок играет, во многом зависит, как он будет работать. По мысли Макаренко, хорошая игра требует усилия, мышления, ответственности — так же, как и хорошая работа. И если ребёнок остаётся в игре пассивным наблюдателем, привыкает к излишней опеке или лишь потребляет игрушки, без внутреннего действия, — он не получает этого опыта. Хорошо организованная игра, наоборот, становится первой школой инициативы, воли, преодоления трудностей и творческого отношения к делу^[2].

Дэвид Уайтбред из Кембриджского университета в аналитическом обзоре отмечает: дети, которые много играют в сюжетные игры, проявляют лучшие результаты по саморегуляции, речевому развитию и эмпатии. Он называет игру «эмоциональной лабораторией» ребёнка^[3].

Американская академия педиатрии в клиническом отчёте «The Power of Play» подчёркивает, что свободная ролевая игра улучшает результаты в обучении, снижает стресс и укрепляет связи между ребёнком и взрослыми^[4].

Заключение

Сюжетная игра — это мощный инструмент развития. Она помогает формироваться речи, мышлению, саморегуляции, эмоциональному интеллекту и пониманию других людей. Достаточно немного фантазии, свободного времени и взрослого, который умеет не мешать, а поддерживать.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка (1933).
2. Макаренко А. С. Сборник избранных педагогических произведений (2-е изд.) / Под ред. Г. С. Макаренко. — М.: Трудрезервиздат, 1951.
3. Whitebread, D. et al. The Importance of Play. Toy Industries of Europe, 2012. [PDF: https://tiestorage.b-cdn.net/resources/Dr-David-Whitebread-The-importance-of-play-final.pdf]
4. Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., et al. The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 2018; https://publications.aap.org/pediatrics/article/142/3/e20182058/38649/The-Power-of-Play-A-Pediatric-Role-in-Enhancing

Если вам понравилась эта статья и хочется больше идей, советов и полезных материалов – подпишитесь на наш Telegram-канал! Там мы делимся эксклюзивным контентом, вдохновением и новостями.